Quiero contarles lo preciado que fue para mi haber podido participar de la penúltima actividad de la jornada ya que no pude anteriormente por estar realizando las prácticas. Esta actividad a que hago mención fue un taller en el cual se trató el tema del vínculo entre la universidad y las instituciones sociales y las educativas.Les cuento que no me es facil trasmitir la vivencia de un taller pero puedo asegurarles que el entramado de opiniones y pensamientos que surgieron dieron lugar a volver a recordar la importancia de la discución, aquella que permite crecer y repensar el por qué y para qué de muchas situaciones y que esto da origen a millones de interrogantes más... lo que si quiero decirle es que me lleve conmigo una gran carga y es que... la pertenecia a un lugar no implica solamente el transitar en él, sino principalmente asumir la responsabilidad que ello conlleva.

El trabajo nos conecto con la diversidad de formas a presentar un tema, nos divertimos y reconocimos el esfuerzo del otro para poder construir esa actividad.
Por otro lado la selección del material para la lectura concideramos que posibilitó el vuelo para concretar tantas ideas creativas!!!!
Expresar pensamientos libres, en forma, tiempo y
espacio hacen un momento propicio para la reflexión.

La pedagogia de la autonomia

Freire en Pedagogía de la autonomía, nos convoca a pensar acerca de lo que debemos saber, y de lo que debemos hacer en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje como formadores, sobre todo cuando se busca la igualdad, la transformación y la inclusión. Nos ofrece un marco conceptual relacionado con la práctica de los profesionales de la educación, comprometidos tanto con la enseñanza como con el aprendizaje.
Su primer principio entraña una profunda concepción, y es pensar la interacción entre educar y enseñar. Una no existe sin la otra, al tiempo que demandan del diálogo con y del respeto por el educando y por su concepción del mundo. Esta educación requiere seguir los siguientes pasos: observa un rigor metodológico; desarrolla la investigación; respeto por el conocimiento particular de cada estudiante; ejercita el pensamiento crítico; respeta la ética y estética; haz lo que dices y arriésgate aceptando lo nuevo, al tiempo que rechazas cualquier forma de discriminación; reflexiona críticamente acerca de las prácticas educacionales; y asume tu identidad cultural.
Ponderó la capacidad del educador de tomar decisiones que transformen las realidades de los estudiantes, "hay que lograr la expulsión del opresor de dentro del oprimido".

LA BUENA ENSEÑANZA

"Entendiendo a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben. (...) Definir las prácticas de la enseñanza nos remite a distinguir la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva."(LITWIN) La buena enseñanza remitida a la recuperación de la ética y los valores debe ir acompañada por la buena enseñanza en el sentido epistemológico, para formar al individuo en la totalidad de sus dimensiones. Para ello se debe exigir que el docente tenga una precisa noción de la fundamentación teórica, para poder ofrecer a los alumnos buenas propuestas de enseñanza, que refieran a metodologías que le permita al alumno asumirse como aprendiz, reconocer que él quiere aprender, que él puede aprender. En la medida en que este esfuerzo que realiza el alumno lo aproxime a situaciones más significativas, es decir que dan más claridad y comprensión al objeto del saber, su respuesta será un incremento del esfuerzo para saber cada día más. Como ya lo he explicitado, en mi escuela y mis colegas -en su mayoría- desconocen totalmente la fundamentación teórica y, por ende, no pueden darse las situaciones de aprendizaje significativo que el alumno implícitamente reclama, generando situaciones de indisciplina, falta de atención, etc.

La expresión marcos de conocimiento designa el conjunto de estructuras cognitivas basadas en experiencias pasadas que filtran y dan forma a las percepciones y cuya función principal consiste en ayudar a procesar, organizar y comprender las informaciones y experiencias nuevas. Así, el carácter, la riqueza y la estructura de los conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquéllos. Los marcos de conocimiento son conocidos también como modelos, guiones, esquemas, prototipos

Se entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse a partir de la segunda mitad del siglo XX por la psicología cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la información para realizar aprendizajes. Así, partiendo de la existencia de conocimientos previos, el psicólogo cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la teoría del aprendizaje significativo, entendiendo que el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo en este proceso ambas. Por otro lado, la existencia de conocimientos previos permite desarrollar también la noción de conocimiento del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o vivido, y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situación comunicativa.
En el ámbito educativo, realizar un cálculo ajustado sobre lo que se puede tomar como conocimiento previo es crucial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue a buen término, puesto que condiciona lo que es necesario explicitar y lo que no. A su vez, el protagonismo que se otorga al aprendiente, la atención y aceptación que se presta a sus conocimientos previos favorecen el desarrollo de la autoestima. A este respecto, D. Ausubel comenta que una estrategia útil para que los profesores ayuden a sus aprendientes a la memorización de la información es el empleo de lo que él llama organizadores previos, definidos como conceptos o ideas ya conocidas que funcionan como marcos de referencia para los nuevos conceptos y las nuevas relaciones. De esta manera, los organizadores previos se convierten en puentes cognitivos entre los nuevos contenidos y la estructura cognitiva que posee el aprendiente. A partir de dicha conexión y búsqueda de relación, podrá desarrollarse el aprendizaje significativo.

hola!!! quiero contarte un poco sobre aquellas personas que hacen posible mis practicas de enseñanza y que estan dispuestas a compartir su tiempo conmigo para poder convertirme en un profesional de la educación.
Son chicos que estan en 5 año del colegio Ramon Carrillo y en la modalidad de humanas. Son un gran grupo, que me desafian, día a día, para que busque nuevas opciones de enseñanza.
En el sociograma se visualizó un grupo sin un lider definido, por otro lado son participativos, respetuosos, sin grandes problemas disciplinares, con un alto índice de materias previas, especialmente en matemática e ingles.
Si hablamos de aquellas actividades que les gusta, podríamos mencionar en primer lugar reunirse con amigos, salir y escuchar música.
y cuando realizamos una actividad para reflexión en búsqueda de aquellas cosas que les gustaría saber sobre la temática a enseñar dijeron:

1. relaciones sexuales entre adolescentes
2. grupos de identidad (tribus urbanas)
3. embarazo-aborto en la adolescencia.
4. sustancias adictivas (drogas-alcohol)

Como ven es un grupo que busca saber mas alla de la cotidianeidad, buscan reflexionar sobre el porque...Y me pregunto como docente
¿ayudamos a que se encuentren con su respuesta?

La jornada

Jornadas de reflexión " Colegio Ramón Carrillo"

" Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho". (PAULO FREIRE)